学习科学研究中心

学习科学

最近我经常想到黑格尔的“存在的就是合理的”，这句话我在当初并不很能理解，现在我觉得实际上是说，存在的东西、已经被体制化的东西的背后有一个理性在起作用。拿我们这次改革来说，如果称之为一次根本性的改革，而非改良的话，那么它遭遇的就是双重的挑战，如果仅仅停留在思辨层面上，那么就是现存体制后面的理念。因为如果现实要改的话，那么首先要改的就是背后的理念；但是仅仅有了一些新的说法和理念，是绝对撼动不了这个体制的，因为体制是很多很多的社会运作规范，也是很多社会团体的博弈，其中有一个权限的问题。当这样的理念要变成一种现实，就像我们这些年一直在谈的要创设建构主义学习环境，要开放等等，遇到的第一个问题首先就是教师的权威性问题。

教学设计

学习技术

随着学习科学(Learning Sciences)的兴起和信息技术的迅猛发展，学习技术(Learning Technologies)在教育研究和实践中的应用也越来越广泛。学习科学涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、信息科学、生物医学工程等众多研究领域，通过在心智、脑和教育之间建立桥梁，将脑科学的最新成果（从基因到行为）应用于教育和学习过程。在这个过程中，孕育于信息技术中的学习技术也试图走出传统的教育窠臼，敢于尝试教育研究的各个领域，敢于涉猎教育与非教育的结合，也敢于开辟一条有别于传统教育的实践之路，以支撑新的“学习学”研究体系。 学习技术即是基于学习科学的技术，是指根据学习科学的理论研究和实践成果，在深刻理解“人是如何学习的”以及学习本质的基础上，对用于学习的硬件技术和智能技术（软件与方法）进行系统设计，构建以学习者为中心的学习环境；通过技术的中介，更好地支持学习者的知识建构、社会协商和实践参与。 其中，硬件技术是指解决实际问题或完成现实任务中使用的工具和设备，如仪器、视听媒体、计算机、网络等硬件。智能技术是指解决实际问题或完成现实任务中使用的应用软件及相关知识、策略、方法和技巧，如思维方法、学习策略、教学设计等。技术要有效地支持教育改革或改善学习成效，必须有机地整合硬件技术和智能技术。由于信息技术的迅猛发展和对教育的影响越来越大，而且数字技术比信息技术更具本质意义、颠覆作用和时代特征，所以我们所指的学习技术更侧重于数字技术或数字化技术。

认知学徒制研究

1980年代末，美国一些学者对受传统知识观支配而导致的学习者的学习与情境隔绝、知与行分离、学习者知道（“know what”）却不会做事（“know how”）的局面提出了批评和挑战。Brown和Collins（1989）等人认为，知识是情境性的，它要受知识被使用的活动、情境以及文化的基本影响。学习者在情境中通过活动学到了知识，学习与认知在本质上是情境性的。

变构学习

学习共同体研究：概念源流、理论价值与实践取向

教育研究中，一个概念的研究价值可能一方面在于它拥有的理论内涵的丰富程度，丰富的内涵带来可扩展性与理解的开放性，惟其如此，概念的发展方有生命力；另一方面，则可能在于这一概念蕴涵改善实践的智慧与策略的程度。而学习共同体恰恰符合这两个特征，它熔炼了三十年来有关知识与学习的许多新观念以及社会形态的发展变化的重要因素，因此，在今天关于教育改革的各种文献中，在教育政策发展、学校重建、课堂学习文化变革、学习理论研究以及基于信息技术的教育教学改革等领域内，研究并试图建立各种各样的学习共同体，已经成为许多研究者和实践者的共同话语。

概念转变

概念转变一直以来都是认知科学，尤其是认知发展学的重要研究领域，特别是自上世纪70年代后期至今的20多年，有关概念转变的研究非常流行，涌现出众多研究者和相关理论。脱胎于认知科学的学习科学 延续了对概念转变这一重要主题的关注与研究。两本里程碑式的著作《人是如何学习的》（How People Learn：Brain，Mind, Experience, and School）与《学习科学剑桥手册》（The Cambridge Handbook of Learning Sciences）都专辟章节，介绍了概念转变的研究及其对促进学习者学习的教学意义上的启示；而在更多的经验性研究中，源自于概念转变研究的理论成果已被转化为主要的学习环境设计原则，并被广泛接受。可以说，如diSessa所言，“在学习科学中，概念转变是最为重要的领域之一”。（diSessa，2006）

基于模型的推理

在人工智能领域，基于模型的推理（Model-Based Reasoning，以下简称MBR）是指专家系统所使用的以关于物理世界的模型为基础的一种推理方法；科学哲学与认知科学领域研究则为MBR在科学研究中的普遍运用提供了数据，讨论了包含MBR的实践的特点；学习科学研究认为，MBR体现了科学研究的本质特征，并为在教学中培养这类推理提供了可行的途径。基于相关领域及自身领域的研究，学习科学研究者指出，科学思想的力量来源于能够对其进行举例说明的模型；理论的变化是发明、修改模型以及在模型间组织比较的结果。“科学家的工作都包含建立和提炼世界的模型”。创建能够解释真实世界之现象的模型是从事科学活动的核心素养。科学学习过程中，仅仅通过形成假设、设计实验、修改假设或形成结论所得到的学习结果，恐怕只能是形式上的完整，能否真正让学生浸润到专业研究的逼真境脉中，从而达到对知识的连贯、深层的理解有待商榷。基于建模活动的科学教学关注了知识结构及科学思维在科学学习中的重要地位，通过创设逼真的学习情境，将与活动相关的各类知识有机地整合起来，使学习获得深层理解的支持。

学习环境研究

教师学习

绩效技术和知识工程

品德与社会的教材开发与教学设计

建构主义研究

信息技术与课程整合

所谓信息技术与课程整合，通常的解释就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。所谓整合，就是技术增加了课堂上教师行为的价值，而一旦把技术剥离，上课的质量就会受到损害。具体地说，就是要将信息技术与课程教学融为一体，在各门课程的学习中，将技术作为一种工具，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，冲破传统的教学模式的缺陷和不足，革除传统课程教学中的弊端，提高教与学的效率，改善教与学的效果，推进素质教育。信息技术与课程整合的开展，就是为争充分利用现代化信息技术的优势，还学生以学习的主体地位，让他们学得主动积极，学得更充分，并培养他们的创新精神和实践能力。