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简介

人类对于学习的探索由来已久，但是学习科学却是一门年轻的科学。20世纪70年代末以来，一些认知科学家在反思传统的以实验心理学和计算机科学为主要支柱的传统认知科学的局限（如，认为认知科学的关注对象和研究方法，过于远离人在真实世界中认知发展的实际状况）时，吸收了认识论、社会学、人类学以及脑科学的研究成果和方法，以建构主义、认知科学、信息技术、社会文化研究、知识的社会学研究等为基础，逐渐形成自己独特的研究问题、价值取向和研究方法，开拓了学习科学这个新的研究领域。

学习科学致力于研究多种情境脉络（尤其是真实境脉）中学习发生的实然状态，以更好地理解产生最有效的学习的认知和社会过程；并运用这方面的知识对学习环境的创设进行设计研究，支持人们更加深入、更为有效地进行学习。目前，这一领域的研究者提出了关于学习本质的若干洞见，开发了各种不同的学习模型并积累了大量设计实践，已经开始影响课堂教学、校外教育、学习产品设计、学习组织设计、教师教育、职业培训等一系列诸多方面的变革与创新。

本书的作者们高文教授和其所率领的华东师范大学学习科学研究团队，秉承为国内学习科学研究奠基的宗旨，梳理学习科学的发展脉络和前沿进展。为求简明扼要，特择学习科学的“关键词”（主要包括学习科学的研究背景、学术理念和研究进展、设计研究、学习共同体、建构主义学习环境、认知学徒制、概念转变、基于案例的推理、基于模型的推理、计算机支持的协作学习、多媒体学习等条目），阐明其历史发展、主要观点、典型案例、实践意蕴等，为读者全面深入了解学习科学提供明晰的索引和重要的参考。

 

 

封底文字

学习科学致力于研究多种情境脉络（尤其是真实境脉）中的学习，以更好地理解产生最有效的学习的认知和社会过程；并运用这方面的知识对学习环境的创设进行设计研究，支持人们更加深入、更为有效地进行学习。

本书精选学习科学这一新领域的“关键词”，阐明其历史发展、主要观点、典型案例、实践意蕴等，为读者全面深入了解学习科学提供明晰的索引和重要的参考，是华东师范大学学习科学研究中心（http://lsc.ecnu.edu.cn）在继《21世纪人类学习的革命》（华东师范大学出版社）、《教学设计理论与模型的国际前沿研究》（教育科学出版社）、《国际视野中的研究性学习》（广东教育出版社）等丛书和其他若干著作之后推出的关于学习科学的最新研究成果。 

 

编者前言

 

如果在二十世纪初讨论“学习科学”，研究者也许更可能会选用“learning science”。其时，一个研究领域被认为是“科学的”，意味着它研究的问题相对固定和清晰，意味着它采用自然科学研究中推崇的实验研究方法——这种方法被认为具有普适性甚至唯一性，并且研究的根本假设和主要观点比较趋同，因而这种研究领域是一门科学（单数的science）。行为主义大抵因此而被认为是“科学的”，并统治学习的研究与实践达半个多世纪，直至受到来自格式塔理论及后来的认知主义的挑战。而今，关注学习这一主题的研究者，却较为一致地用复数形式的“learning sciences”。大家似乎不在意什么是“科学的”什么是“不科学的”，研究的具体问题也各不相同，而更关注从不同的角度理解学习的发生机制：来自认知科学、脑科学、计算机科学、人类学、文化学、设计科学、教育科学（也应是education sciences）等视角的对于学习的研究中涌现了众多新的洞见，为学校内外的学习环境设计提供了大量的设计框架和方案，也为相关领域——特别是课程教学、教育技术、教学设计——提供了新的基础和借鉴。学习科学的发展可谓态势强劲，蔚为壮观。

同时，高度分布式的学术共同体，不断涌现的新概念、新模型，多个领域的不同层次的研究、开发与实践，使学习科学的研究呈现出“乱花渐欲迷人眼”之势，极易让观者只见树木，不见森林。近年，国内教育研究者、实践者对国际前沿研究中提出的种种理念和做法也多有了解和借鉴，但有时也难免以自己的想法“同化”他人观点，甚至有实用至上者断章取义，而疏于深究异域理念之来龙去脉和微言深意。为此，我们华东师范大学学习科学研究中心（网址：http://lsc.ecnu.edu.cn）的师生们秉承为国内学习科学研究奠基的宗旨，梳理学习科学的发展脉络和前沿进展，分析学习科学研究取向的学理基础，探讨学习科学新理念对于学习环境设计和教学实践的给养，并着手进行基于本土、面向未来的实践。本书择学习科学的“关键词”，阐明其历史发展、主要观点、典型案例、实践意蕴等，旨在为读者提供较为明晰的索引，和关注这一领域的研究者、开发者、实践者一起，全面了解学习科学领域的研究轨迹，并以此为基础推动跨学科的理论创新，促进各种场景中的学习的变革。

相对于诸多其他领域而言，学习科学毕竟是一块相对较新的天地，我们也是在与该领域的学者和文本的广泛对话中逐步建构自己的观点。本书呈现的，是我们的理解的一个缩影。感谢华东师范大学出版社金勇先生欣然接受这一选题并耐心等待书稿的完成。2002年，我们合作出版了《21世纪人类学习的革命》译丛，为国内学界了解学习科学的研究状况提供了良好的平台。从学理上讲，这本《学习科学的关键词》所探讨的话题，正是《21世纪人类学习的革命》译丛中提出来的，因此可以说是译丛的继续。我们相信，学术的发展离不开以学术为志业的执著者筚路蓝缕地努力积累和建构。如果本书的出版能为这一积累和建构过程作出一点贡献，那将是对作者们的辛劳的最大回馈。我们期待读者的判断。

在编著过程中，裴新宁、郑太年、赵健、任友群一同参与了总体策划和辞条遴选，并确定了各辞条的基本结构和内容。初稿完成后，他们还参与了初稿的审读和修改工作。“学习科学与技术设计”博士点设置以来，我们一起带领研究生逐篇研读How people learn: Brain, mind, experience and school和Cambridge handbook of the learning sciences等学习科学的经典作品，为本书的编著打下了良好的基础。没有团队的精诚团结，此书恐难问世。但是，筚路蓝缕者，也只是“启山林”尔。本书所选的辞条，只是学习科学研究这个新领域的关键概念的一部分，还有一些主题，像建构主义、情境认知、分布认知、学习的社会文化研究、脑与学习、学习技术等，有的国内已有系统论述，本书就不再重复；有的则因暂时力有不逮等原因，留待今后继续深入研究。同时，因本书辞条数量较少，我们也未加以分篇分级。随着研究的深入，我们将努力更全面、更系统地呈现这一领域的知识图景和我们的本土研究成果。我们也期待有更多的研究者一道，以学习科学研究本身所倡导的开放、包容、合作、共享的态度，共同构筑学习科学研究的新平台。

 

高文，于2008年9月付梓前夕

 

(责任编辑：zhengtainian)

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